miércoles, 16 de septiembre de 2015
36 ERRORES COMUNES AL REDACTAR
PRIMER TIPO DE ERRORES
1-Usar un sujeto tácito
(referido al autor del texto leído) al iniciar la primera oración del primer
párrafo, sin explicitar de quién se trata. (sólo porque el título y (o) el
subtítulo lo indiquen).
2-Titular la sinopsis de una
lectura igual que como se titula el texto original, en vez de tomarse el
trabajo de crear un título nuevo. Titular facilita comprender la idea principal
de un texto.
3-Titular la sinopsis de una
lectura igual que como se titula el texto original, sin ponerlo entre comillas.
Al no hacerlo, es como "plagiar" una frase.
4-Subtitular la sinopsis con
el nombre del autor del texto, como si estuviera firmando la sinopsis el autor
y no el estudiante.
5-Usar una misma palabra dos o
más veces, existiendo poca distancia entre ellas en un párrafo.
5-Confundir el concepto de
párrafo con el de oración, creando en consecuencia una sola oración larga,
compleja, de varias líneas, cuyo punto final equivale al único punto que se
coloca en el párrafo.
6-Comenzar por construir
frases largas sin haber aprendido antes a no cometer errores en frases cortas.
7-No usar el punto seguido
para darle final a una oración, sino colocar una coma y enseguida iniciar una
oración nueva.
8-No releer mentalmente ni en
voz alta cada párrafo y frase, para detectar lo que "al oído" un
hablante natural de idioma español "presiente" que está mal dicho.
9- Usar solamente comas y
puntos, como si no existieran otros signos de puntuación.
10- Debido al error común
número ocho, no detectar verbos que no concuerdan, no habiendo buscado otros
verbos de significados parecidos pero alternativos.
11-En relación con el punto
anterior, no preguntarse si el uso común, en prosa, de un verbo usado, no tiene
mas bien un sentido diferente al que se le ha dado en el texto. Por ejemplo:
«la literatura nos "brinda" un entendimiento». En el uso común, uno
dice "bríndame" una copa",o " Jaime me brindó una
oportunidad". Pero...¿el entendimiento se "brinda"? ¿No es mejor
decir que el entendimiento se facilita?¿no sería mejor decir que "la
literatura nos facilita entender"? ¿O que la literatura nos facilita la
comprensión de...". ¿Qué suena mejor?
SEGUNDO TIPO DE ERRORES
12-No preguntarse si hay
concordancia entre singulares y plurales, es decir, concordancias "de
número" gramatical, cuando se vinculan en una oración sustantivos,
adjetivos y verbos conjugados. Como sabemos, las palabras nos indican si hay
uno o varios elementos, personas, cosas; dependiendo de si se usa o no la letra
"s". Si un sustantivo está en plural, los adjetivos que lo califiquen
también deben estarlo. Si un verbo se refiere a "ustedes, nosotros, ellos,
ellas", está conjugado en plural y debe tener plurales concordantes
en las palabras vecinas. Ejemplo: "muchas veces pasamos por
desapercibido": "desapercibido" no tiene "s", pero se
refiere a "nosotros", un sujeto tácito de la conjugación
"pasamos" del verbo "pasar", que es un sujeto plural. Por
lo tanto se escribe "desapercibidos".
1-Usar un sujeto tácito
(referido al autor del texto leído) al iniciar la primera oración del primer
párrafo, sin explicitar de quién se trata. (sólo porque el título y (o) el
subtítulo lo indiquen).
2-Titular la sinopsis de una
lectura igual que como se titula el texto original, en vez de tomarse el
trabajo de crear un título nuevo. Titular facilita comprender la idea principal
de un texto.
3-Titular la sinopsis de una
lectura igual que como se titula el texto original, sin ponerlo entre comillas.
Al no hacerlo, es como "plagiar" una frase.
4-Subtitular la sinopsis con
el nombre del autor del texto, como si estuviera firmando la sinopsis el autor
y no el estudiante.
5-Usar una misma palabra dos o
más veces, existiendo poca distancia entre ellas en un párrafo.
5-Confundir el concepto de
párrafo con el de oración, creando en consecuencia una sola oración larga,
compleja, de varias líneas, cuyo punto final equivale al único punto que se
coloca en el párrafo.
6-Comenzar por construir
frases largas sin haber aprendido antes a no cometer errores en frases cortas.
7-No usar el punto seguido
para darle final a una oración, sino colocar una coma y enseguida iniciar una
oración nueva.
8-No releer mentalmente ni en
voz alta cada párrafo y frase, para detectar lo que "al oído" un
hablante natural de idioma español "presiente" que está mal dicho.
9- Usar solamente comas y
puntos, como si no existieran otros signos de puntuación.
10- Debido al error común
número ocho, no detectar verbos que no concuerdan, no habiendo buscado otros
verbos de significados parecidos pero alternativos.
11-En relación con el punto
anterior, no preguntarse si el uso común, en prosa, de un verbo usado, no tiene
mas bien un sentido diferente al que se le ha dado en el texto. Por ejemplo:
«la literatura nos "brinda" un entendimiento». En el uso común, uno
dice "bríndame" una copa",o " Jaime me brindó una
oportunidad". Pero...¿el entendimiento se "brinda"? ¿No es mejor
decir que el entendimiento se facilita?¿no sería mejor decir que "la
literatura nos facilita entender"? ¿O que la literatura nos facilita la
comprensión de...". ¿Qué suena mejor?
12-No preguntarse si hay
concordancia entre singulares y plurales, es decir, concordancias "de
número" gramatical, cuando se vinculan en una oración sustantivos,
adjetivos y verbos conjugados. Como sabemos, las palabras nos indican si hay
uno o varios elementos, personas, cosas; dependiendo de si se usa o no la letra
"s". Si un sustantivo está en plural, los adjetivos que lo califiquen
también deben estarlo. Si un verbo se refiere a "ustedes, nosotros, ellos,
ellas", está conjugado en plural y debe tener plurales concordantes
en las palabras vecinas. Ejemplo: "muchas veces pasamos por desapercibido":
"desapercibido" no tiene "s", pero se refiere a
"nosotros", un sujeto tácito de la conjugación "pasamos"
del verbo "pasar", que es un sujeto plural. Por lo tanto se escribe
"desapercibidos".
TERCER TIPO DE ERRORES
1-Usar un sujeto tácito
(referido al autor del texto leído) al iniciar la primera oración del primer
párrafo, sin explicitar de quién se trata. (sólo porque el título y (o) el
subtítulo lo indiquen).
2-Titular la sinopsis de una
lectura igual que como se titula el texto original, en vez de tomarse el
trabajo de crear un título nuevo. Titular facilita comprender la idea principal
de un texto.
3-Titular la sinopsis de una
lectura igual que como se titula el texto original, sin ponerlo entre comillas.
Al no hacerlo, es como "plagiar" una frase.
4-Subtitular la sinopsis con
el nombre del autor del texto, como si estuviera firmando la sinopsis el autor
y no el estudiante.
5-Usar una misma palabra dos o
más veces, existiendo poca distancia entre ellas en un párrafo.
5-Confundir el concepto de
párrafo con el de oración, creando en consecuencia una sola oración larga,
compleja, de varias líneas, cuyo punto final equivale al único punto que se
coloca en el párrafo.
6-Comenzar por construir
frases largas sin haber aprendido antes a no cometer errores en frases cortas.
7-No usar el punto seguido
para darle final a una oración, sino colocar una coma y enseguida iniciar una
oración nueva.
8-No releer mentalmente ni en
voz alta cada párrafo y frase, para detectar lo que "al oído" un
hablante natural de idioma español "presiente" que está mal dicho.
9- Usar solamente comas y
puntos, como si no existieran otros signos de puntuación.
10- Debido al error común
número ocho, no detectar verbos que no concuerdan, no habiendo buscado otros
verbos de significados parecidos pero alternativos.
11-En relación con el punto
anterior, no preguntarse si el uso común, en prosa, de un verbo usado, no tiene
mas bien un sentido diferente al que se le ha dado en el texto. Por ejemplo:
«la literatura nos "brinda" un entendimiento». En el uso común, uno
dice "bríndame" una copa",o " Jaime me brindó una
oportunidad". Pero...¿el entendimiento se "brinda"? ¿No es mejor
decir que el entendimiento se facilita?¿no sería mejor decir que "la literatura
nos facilita entender"? ¿O que la literatura nos facilita la comprensión
de...". ¿Qué suena mejor?
12-No preguntarse si hay
concordancia entre singulares y plurales, es decir, concordancias "de
número" gramatical, cuando se vinculan en una oración sustantivos,
adjetivos y verbos conjugados. Como sabemos, las palabras nos indican si hay
uno o varios elementos, personas, cosas; dependiendo de si se usa o no la letra
"s". Si un sustantivo está en plural, los adjetivos que lo califiquen
también deben estarlo. Si un verbo se refiere a "ustedes, nosotros, ellos,
ellas", está conjugado en plural y debe tener plurales concordantes
en las palabras vecinas. Ejemplo: "muchas veces pasamos por
desapercibido": "desapercibido" no tiene "s", pero se
refiere a "nosotros", un sujeto tácito de la conjugación
"pasamos" del verbo "pasar", que es un sujeto plural. Por
lo tanto se escribe "desapercibidos".
Links sobre cómo escribir un ensayo y analizar un texto
¿Cómo escribir un ensayo?
¿cómo analizar un texto?
Criterios de evaluación del ensayo
Criterios de evaluación del ensayo
nota máxima: 3.0 (del 5.0 que puede llegar a tener un alumno en el segundo corte)
TIPOS DE ENSAYO:
- Ensayo de argumentación excelente: nota entre 2.5 y 3.0
- Ensayo aceptablemente argumentado: nota máxima no superior a 2.5
- Ensayo deficiente:nota inferior a 1.5
CRITERIOS PARA QUE SE CONSIDERE UN ENSAYO ACEPTABLEMENTE ARGUMENTADO:
- Redacción propia ( se nota que el texto lo produjo el alumno, que no parafraseó sin declararlo)
- Se nota investigación de apoyo.
- Se refleja la investigación de apoyo en los contenidos conceptuales.
- Tomó una posición personal no fundamentada en la mera opinión.
- Gramática y ortografía básicas correctas.
CRITERIOS PARA QUE UN ENSAYO SE CONSIDERE DEFICIENTE:
- Se nota que ha tomado frases ajenas de internet y las ha reorganizado sin criterio, parafraseándolas sin citarlas.
- Tiene deficiente sintaxis, ortografía y gramática.
- No cumple las normas básicas exigidas por el profesor ( 10 cuartillas, temas autorizados)
REDUCTORES DE NOTA:
Suponiendo que se considere aceptablemente argumentado el enfoque del autor:
- Si carece de anteproyecto anexado:
- Si carece de bibliografía y por lo tanto de sustentación, aunque haya una postura sobre el tema::
- Si tiene menos de 10 cuartillas:
- Si se suman todos los anteriores defectos al de estar pobremente redactado:
- Si tiene ideas y conceptos claros, pero no está aceptablemente redactado en términos de sintaxis, ortografía y gramática
Principal tarea del segundo corte: hacer un buen ensayo.
ver cómo hacer un buen ensayo haciendo click en:
https://www.blogger.com/blogger.g?blogID=389800217363578407#editor/target=post;postID=5907233142667560533;onPublishedMenu=posts;onClosedMenu=posts;postNum=72;src=postname
Antes de entregar el ensayo, deben presentar y recibir aprobación del proyecto:
Antes de entregar el ensayo, deben presentar y recibir aprobación del proyecto:
proyecto de ensayo final
(una o dos cuartillas)
- Título. El título tentativo (puede cambiar luego)
- Tema: Recordemos que solamente hay tres temas posibles:
- Crítica social (tomando como base lecturas hechas de Berman, Llosa, y otros).
- Postconflicto.
- Crítica social tomando como base el neuromarketing (solamente para algunos alumnos autorizados).
- Enfoque. Se entiende por enfoque el punto de vista o puntos de vista que servirán para la redacción, que deben reflejarse en el título. Cuando escribimos tomamos una posición ideológica, o intentamos ser neutrales, o descriptivos, o narrativos, etc.
- Bibliografía. Muy relacionado con el enfoque, estará la bibliografía que vayamos a utilizar. Para este ensayo recomiendo leer por lo menos diez artículos de periódico o de revistas, diez referencias en la web, leer por lo menos un ensayo sobre el tema, y citar por lo menos tres libros de autor. Pero como se trata de practicar las normas APA, es necesario incluir por lo menos diez tipos de citas diferentes, de acuerdo con latipología de citas que se menciona en las normas APA. Por lo menos la mitad de estas referencias bibliográficas debe aparecer ya en el anteproyecto.
- Justificación de la bibliografía. Aquí se debe demostrar que las referencias no se han puesto al azar, sino que son coherentes con el enfoque, el tema , el título y el tratamiento que tendrá el ensayo. También se debe explicar por qué los autores o fuentes son considerados dignos de ser tenidos en cuenta (hoja de vida de los investigadores, seriedad de la institución que publica, etc).
martes, 15 de septiembre de 2015
Sobre la libertad al escribir ensayos
- Carolina Sanín
PASAR FIJÁNDOSE
Escolasticismo persistente
Para cuestionar el juicio sobre la barbarie de los pueblos extranjeros y preguntarse por el Nuevo Mundo, del que su mundo acaba de recibir noticia, Michel de Montaigne repasa simultáneamente la cosmografía antigua, la geografía de su época y la topografía de su país.
2015/08/21
POR
Para cuestionar el juicio sobre la barbarie de los pueblos extranjeros y preguntarse por el Nuevo Mundo, del que su mundo acaba de recibir noticia, Michel de Montaigne repasa simultáneamente la cosmografía antigua, la geografía de su época y la topografía de su país. En una misma página del ensayo De los caníbales habla de los predios de su hermano, de una obra atribuida a Aristóteles, de un explorador a quien ha acogido en su casa y que le ha contado historias, y de la miopía chovinista de sus compatriotas. Con humor y exactitud, narra la visita a Francia de tres nativos de las tierras recientemente descubiertas. Conversa con conquistadores de la antigüedad a la vez que imagina a los habitantes del otro lado de la Tierra. Entrelaza referencias a Platón, los estoicos y el Antiguo Testamento con descripciones de las costumbres de un pueblo que practica el canibalismo. Combina la meditación, la erudición y la narración. Examina los términos que va empleando en su discurso mientras reflexiona sobre la disyuntiva entre naturaleza y arte, y sobre la enemistad, la guerra y el honor.
De las fuentes de las que procede la luz de la modernidad, con la que supuestamente seguimos alumbrándonos, mi favorita es la obra de Montaigne y, en particular, el ensayo del que hablo; no solo por su novedoso relativismo cultural y porque en él se comete la audacia de poner en entredicho un tabú casi universal –el del canibalismo–, sino por el siguiente pasaje, que el autor inserta en su descripción de las particularidades de los americanos: “Se puede ver en muchos lugares, entre ellos mi casa, cómo son sus camas, sus cordones, sus espadas, los brazaletes de madera con que se cubren las muñecas en los combates, y las grandes cañas abiertas por un cabo con las que mantienen la cadencia en su danza”. Con la frase “entre ellos mi casa”, que se deja caer como entre paréntesis, queda inventado el género del ensayo y queda inaugurada la literatura moderna. Montaigne se presenta e invita al lector a que imagine desde dónde le habla. Sabe que, al estudiar el mundo y al hombre, necesariamente hace autobiografía, y sabe que si no establece su ubicación –si no dice “yo”– su obra no tendrá perspectiva. A lo largo del texto, habla de una casa en Brasil y de su casa en Francia, donde guarda artefactos de ultramar que le permiten ver y mostrar un baile remoto, y, al final, hace que las dos sean una sola: la casa del hombre, el mundo. Sugiere que un ensayo es el redescubrimiento o la realización de la redondez de la Tierra: la conciencia de que todas las cosas están relacionadas entre sí y viajan unas hacia las otras, y que cualquier camino que parte de un concepto lleva, a través de todos los demás conceptos, a la ampliación del significado del concepto de partida. Demuestra que en la exploración ensayística (como en la exploración geográfica que descubre mundos) no se sigue un camino previamente trazado, sino el que la asociación va señalando (es decir, el que el estilo va abriendo), y que eso implica que el autor no puede no decir “yo”.
Pienso en Montaigne para recordarme que, una vez más, en este inicio de semestre debo pedirles a mis estudiantes que, en lo que escriban para mis cursos, hagan caso omiso del adiestramiento que han recibido en los cursos de “Español” que toman obligatoriamente en la universidad, en los que les enseñan, a comienzos del siglo xxi, que el ensayo académico debe seguir parámetros retóricos que obedecen a una tendencia escolástica de la que ya se burlaban los autores libres del siglo xvi por pedante, decadente y estéril.
Si olvido hacer la advertencia, recibiré docenas de textos uniformes, escritos bajo la recomendación de ignorar que el ser humano tiene visión periférica, creatividad y perspicacia. Tendré que leer obviedades citadas de insustanciales artículos secundarios (bajo el principio de que hay que tener en cuenta el “estado del arte”), encabezadas por un párrafo introductorio en el que se enuncia un lugar común, al que le sigue el anuncio redundante de lo que se va a hacer a continuación, que da paso al “planteamiento de la hipótesis principal”, que deriva en otra hipótesis tan subsidiaria como forzada, reforzada por un argumento tautológico, alargada con ejemplos ornamentales y rematada con una conclusión que repite todo lo anterior. Las oraciones estarán unidas entre sí por “conectores”, como si el propósito de escribir no fuera precisamente conectar las oraciones por medio de las ideas que en ellas se manifiestan. Ninguna oración estará escrita en primera persona –y ninguna estará bien escrita, porque lo que sí no se enseña en los cursos de “Español” (pues sería conservador, a diferencia de enseñar retórica) es gramática, sintaxis y ortografía-.
Nuestras universidades dan una justificación poderosa para enseñar esa manera única y estática de escribir, con formato y sin estilo, y para difundir la idea antiintelectual de que el rigor estriba en el seguimiento de unas normas que rasan por lo bajo el discurso y que permiten reproducir contenidos, pero no expresar ni conocer; la justificación es que lo han copiado de las universidades de Estados Unidos. Siendo así, no sé qué reparo pueden poner a que los estudiantes entreguen trabajos copiados de trabajos escritos en Estados Unidos, bajados de internet.
viernes, 11 de septiembre de 2015
Solo recibo tareas en correo institucional.
Solo recibo tareas en correo institucional.
Por solicitud de la universidad, voy a tener que cancelar este canal de comunicación de ahora en adelante. La universidad ha prohibido el uso de redes sociales. Igualmente, se ha prohibido el uso de correos diferentes al institucional. Empezaré a usar mi correo institucional en pocos días. Ese correo es fbaena@udca.edu.co De ahora en adelante deben enviar todo a ese destino y NUNCA MAS enviar al de yahoo.
Por solicitud de la universidad, voy a tener que cancelar este canal de comunicación de ahora en adelante. La universidad ha prohibido el uso de redes sociales. Igualmente, se ha prohibido el uso de correos diferentes al institucional. Empezaré a usar mi correo institucional en pocos días. Ese correo es fbaena@udca.edu.co De ahora en adelante deben enviar todo a ese destino y NUNCA MAS enviar al de yahoo.
martes, 8 de septiembre de 2015
SOLO PARA ADICTOS...a la buena ortografía.
http://www.buzzfeed.com/gretaalvarez/cosas-que-solo-alguien-adicto-a-la-buena-ortografia-puede#.gs1JV54Mz217 Cosas que solo alguien adicto a la buena ortografía puede entender
La Real Academia Española y tú son básicamente pareja.
publicado 28 de agosto de 2015, 11:31 a.m.
1. Cuando cometes un error ortográfico -por despistado- en una red social te quieres morir.
Via giphy.com
Esa horrible sensación que experimentas cuando publicas un mensaje con un error, es de los peores momentos de tu vida.
2. Y si lo haces en mensajes de texto, rápidamente te disculpas con la otra persona y aclaras la situación.
Via giphy.com
Aunque quienes te conocen saben que tú jamás escribirías -conscientemente- aber sin h.
3. Cuando alguien te escribe con un error ortográfico te da migraña o un tic nervioso.
Via giphy.com
Todo te da vueltas, no sabes si tienes náusea o solo te vas a morir.
4. Rápidamente piensas que no puede existir una amistad entre esa persona que escribe así y tú… lo cual está mal y lo sabes.
Via giphy.com
5. No soportas vivir en un mundo donde adolescentes escriben aZí por moda.
Buzzfeed Español
6. No entiendes cómo a estas alturas hay gente que todavía dice “a la final”.
Via giphy.com
O sea, mi vida, estamos en el 2015 cuando hasta los que no saben escribir se burlan de la gente que dice “a la final”*
*cuando no se refieren a eventos deportivos.
7. Si estás saliendo con alguien y tiene errores ortográficos, ya todo se acabó.
Via giphy.com
Goodbye my lover, Goodbye my friend. 
8. Cuando te encuentras con un meme lleno de errores ortográficos, y además ves gente compartiéndolo sin vergüenza, sientes que llegó el Apocalipsis.
Pues sí, cuando la Biblia habla del fin del mundo se refiere a esto.
9. Y ni hablar de los periodistas que publican cosas así. La soga para ellos.
10. No eres tan insoportable para corregir a alguien que escriba con errores y prefieres aguantarte el sufrimiento.
Via giphy.com
Eres un mártir.
11. Algunas veces, no sabes si tú escribes parcialmente bien o la gente a tu alrededor no pasó por la escuela.
Via giphy.com
O las dos cosas :)
12. No puedes entender cómo hay gente en cargos importantes que escribe como le plazca.
Via giphy.com
Bueno, nadie dijo que el poder venía con sabiduría.
13. La RAE y tú tienen una relación complicada, sin embargo, no la engañas y la respetas.
Via elimpulso.com
Es como un matrimonio, sabes que hay veces que dice cosas con las que no estás del todo de acuerdo, pero no por eso vas a irte con cualquiera.
14. Ni hablar cuando hay alguien que dice, sin sentimiento de culpa, que no le ve función a los acentos ortográficos.
Via giphy.com
Existen hasta seres humanos que dicen “ay, para qué existen las tildes” (probablemente ese tipo de gente escribiría “Hay, para ke hesisten los palitos en las bocalez”.
15. Admites que odias cuando usan desmesuradamente las comillas.
Via giphy.com
A todo le ponen comillas como si fuese algo cool. “Los odias”.
16. Pero en el fondo sabes que nadie es perfecto y aunque te cueste admitirlo tú has cometido alguno que otro errorcito ortográfico en tu vida…
Via giphy.com
17. Pero HEY, nunca algo tan horrible como esto.
Esto es imperdonable.
Ahora vete a lavar los ojos.
Ahora vete a lavar los ojos.
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