viernes, 31 de julio de 2015

¿problemas al enviar carpeta al email del profesor?

Puesto que muchos servicios de email no permiten enviar carpetas, cambiaremos la norma de enviar, cada vez que se envíe un trabajo, una carpeta con todos los trabajos anteriormente enviados. En vez de ello, solamente se enviará el trabajo ADECUADAMENTE REFERENCIADO EL ASUNTO del email de acuerdo con las normas que al respecto se han anunciado tanto en el blog como en Facebook. PERO  el estudiante guardará todos los trabajos que ha enviado, para enviarlos todos de nuevo en 3 ocasiones: al primer corte, al segundo, y al último.

¿CÓMO SE DEBE ESCRIBIR EL ASUNTO AL ENVIAR AL EMAIL TAREAS , PARA QUE SEAN ACEPTADAS?

REQUISITO PARA  PODER ARCHIVAR ADECUADAMENTE LOS TRABAJOS QUE LOS ESTUDIANTES VAN ENVIANDO 

Los trabajos se deben enviar al email con el asunto escrito del siguiente modo: asignatura/letra del grupo/primer apellido/segundo apellido/número clave de la tarea.
Solo dicto 2 asignaturas en el 2015: ética médica y comunicación oral y escrita. tengo 2 grupos en cada asignatura. 

El grupo de comunicación oral y escrita que recibe clase de11 am a 1 pm se llamará grupo A, de 1 pm a 3 pm se llamará grupo B. usar mayúsculas.

 Para designar "comunicación oral y escrita" basta con escribir "comunicación"

ejemplo de titulación del asunto en el email:" Comunicación B lopez rodriguez 1": si el estudiante es de comunicación oral y escrita, está en el grupo B, se apellida lopez rodriguez y envia su primera tarea.

Cada vez que el estudiante envíe una tarea, debe anexar necesariamente TODAS las tareas anteriormente enviadas.

Esto significa que  cada email debe tener siempre dos archivos adjuntos: el de la tarea que se está enviando, y el de la carpeta con todas las tareas que ha enviado.

Si yo como profesor perdiera la información de mis alumnos, el alumno se hace responsable de tener un respaldo de la información de todas sus tareas.
Los documentos anexados deben titularse de la siguiente manera: asignatura/guion en la mitad/grupo/número de la tarea/
Por ejemplo: "comunicación- A-4" si el documento es la tarea cuatro del grupo A de la asignatura de comunicación oral y escrita.

PROGRAMA DE COMUNICACION ORAL Y ESCRITA

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS APLICADAS
COMUNICACION ORAL Y ESCRITA



I. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

La expresión oral, la lectura y la escritura son prácticas culturales y sociales a través de las cuales el sujeto construye diferentes tipos de significados, siendo para algunos no sólo una herramienta, sino el ámbito en el que acontece nuestra experiencia y por el cual nos constituimos como sujetos sociales, culturales y ciudadanos (Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, 1998, p.35 ) . Estas habilidades comunicativas, por lo tanto, forman al estudiante como sujeto creador de conocimiento y como profesional. El aprendizaje del lenguaje escrito no acaba en la educación básica secundaria, sino que es un proceso de formación continua en el cual el estudiante se ve enfrentado a prácticas discursivas complejas.

De esta forma, la asignatura de comunicación oral y escrita se constituye en un espacio pedagógico en el cual  estudiante y docente interactúan, teniendo como eje de reflexión el lenguaje, a través de actividades que integran la producción y el análisis de textos y de exposiciones, ya que elaborar y comprender escritos son los medios ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que estos graduados también deben conocer (Carlino, 2006, p.7). Esto les permitirá formarse como profesionales capaces de producir discursos críticos y reflexivos sobre las problemáticas propias de su profesión.

En síntesis, esta cátedra es pertinente porque le ofrece al estudiante las herramientas teóricas  y prácticas sobre los procesos básicos de comunicación oral, lectura y escritura que le permitirán un desempeño mejor en su vida académica y, a futuro, un desarrollo eficiente y asertivo de la actividad profesional.  Los contenidos de la cátedra buscan también que los estudiantes fortalezcan y desarrollen sus habilidades en cuanto a la lectura  comprensiva y  producción de diferentes clases de textos escritos que tendrán que manejar en la cotidianidad de su profesión. Es importante que los estudiantes obtengan una competencia lingüístico- comunicativa de alto nivel que les permita una correcta y precisa expresión oral y escrita, garantizando así un desempeño adecuado en el ámbito profesional


II. OBJETIVO DE LA ASIGNATURA

Fortalecer en los estudiantes las habilidades necesarias para situarse como sujetos lectores y escritores competentes, articulando el uso pertinente de aspectos formales de la lengua, con la producción de discursos con sentido completo, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.

III. OBJETIVOS ESPECIFICOS
*Crear un hábito de lectura en los estudiantes que permita el progreso tanto en la comprensión como en la producción de textos,  por medio  de la lectura y relectura.
*Facilitar y cualificar las habilidades de expresión oral diferenciando funciones del lenguaje, objetivos comunicativos, perfil del auditorio, aspectos léxicos y proxémicos, etc.
*Analizar y comprender textos escritos de diferente índole.
*Producir textos escritos que tengan coherencia.
*Conocer y emplear los principios para construir diferentes clases de argumentos.
*Manejar correctamente los signos de puntuación.
*Conocer y aplicar acertadamente los principales parámetros ortográficos.

IV. COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Básicas
      Identificar fuentes de información confiables y realizar consultas bibliográficas y en bases de datos, de acuerdo con sus intereses investigativos.
      Comunicar claramente sus ideas y planteamientos de manera escrita, oral y CUANDO USEN UNA AYUDA audiovisual.
Socio-humanísticas.
      Desarrollar la capacidad de argumentación siempre por encima de la mera opinión y respetando en todo momento los planteamientos de los demás.
Pensamiento
      Pensar de manera autónoma, crítica y propositiva.
      Estar en capacidad de comunicarse de manera clara a través de la escritura, la expresión oral y la expresión audiovisual.

V. ENFOQUE PEDAGÓGICO Y METODOLOGÍA

Dado que la asignatura de comunicación oral y escrita se concibe como un espacio de interacción con el lenguaje, para su desarrollo se proponen ambientes de aprendizaje basados en la práctica, en los cuales estudiantes y docente están permanentemente leyendo, escribiendo, interrogando los textos, las escrituras propias y las de pares, en un proceso de fortalecimiento de las habilidades en lenguaje a través de la reflexión sobre la práctica. Por esta razón se exige del estudiante una participación activa, es decir, una asistencia obligatoria que le permita identificar sus fortalezas y falencias en el proceso de lectura y escritura, compartir estrategias de comprensión, organización de información, producción de textos, entre otras, con sus compañeros, además de contar con la mediación pertinente del docente.

En clase de manera permanente se desarrollarán espacios de discusión, argumentación, trabajo colaborativo  y reflexión meta cognitiva sobre el lenguaje. Se trata de espacios irremplazables, por lo CUAL se reitera la importancia de la asistencia, la participación y compromiso del estudiante. En algunas oportunidades será necesario que el docente precise y explique algunos contenidos luego de los ejercicios, para aclarar confusiones,  ampliar los alcances del ejercicio, y concluir, a partir de las discusiones gestadas durante el desarrollo de las actividades. La cátedra estará centrada en el trabajo en clase lo que quiere decir que la asistencia y la participación son decisivas. 



VI. PROCESO DE EVALUACIÓN

Por lo expuesto en el anterior apartado, se entiende que la asignatura de comunicación oral y escrita  no es como tal una cátedra teórica, sino que se constituye como taller, siendo la actividad del estudiante el centro de la misma, razón por la cual, la evaluación está dirigida a la valoración continua y sumativa de las actividades que se propongan a lo largo del semestre.

De esta forma, el curso se evaluará a partir del cómputo de las distintas actividades que se desarrollen en las clases: talleres, debates, exposiciones Y ejercicios, entre OTROS.

VII. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA

A CONTINUACIÓN SE describe la organización temática de la asignatura, que se divide en dos ejes curriculares básicos: un eje referido a los procesos de interpretación y comprensión de textos , en el cual se busca el desarrollo de las habilidades necesarias para la construcción de significados alrededor de un texto, y un segundo eje que se ocupa de dos habilidades expresivas y comunicativas:las de procesos de producción  textual, y las de procesos de comunicación oral.



II-RECONOCIMIENTO Y USO DE LAS ESTRUCTURAS DEL LENGUAJE ESCRITO
1-Introducción
Presentar los objetivos de la clase y las metodologías que se implementarán.
Establecer los acuerdos necesarios para el desarrollo de la misma.
Plantear un ejercicio diagnostico que lleve a los estudiantes a tomar consciencia sobre sus habilidades comunicativas.
2-linguística normativa básica
  Identifica las estructuras básicas del lenguaje: La oración, el verbo, el sustantivo, el adjetivo, el adverbio, etc.
  Identifica tiempos verbales y concordancias básicas entre sujetos y verbos.
  Estructura oraciones y relaciones entre ellas con coherencia local (Concordancias entre sujeto, verbos, género, número)
  Repasa y aplica normas de puntuación y tildado.
  Estructura párrafos con coherencia haciendo uso de recursos como conectores.
  Produce unidades como oraciones y párrafos con sentido, atendiendo a una intención comunicativa particular, estableciendo relaciones de interdependencia y continuidad.
3-linguística normativa básica
  Identifica aspectos básicos del uso correcto del lenguaje, a nivel sintáctico, léxico y lingüístico.
  Realiza ejercicios de identificación y uso de tiempos verbales,conjugación de verbos, estrategias de redacción, y estrategias discursivas.
  Produce unidades como oraciones y párrafos con sentido, atendiendo a una intención comunicativa particular, estableciendo relaciones de interdependencia y continuidad.
  Produce segundas y terceras versiones  de textos propios .
4-Ortografía básica y sintaxis referencial:
   Repasa , reconoce y aplica ejercicios relacionados con acentuación, silabeo, normas de tildación, mayúsculas y
   Reconoce y se ejercita en el uso de referentes, antecedentes, consecuentes, conexiones lógicas, subordinaciones y conectores.
   Identifica y corrige redundancias
DESARROLLO DE HABILIDADES LECTORALES Y ACTITUDES CRITICAS
5-Lectura Literal
  Identifica los componentes estructurales de diferentes tipos de textos: Narrativos, científicos, argumentativos.
  Organiza ideas propias en la estructura de un texto particular, según la intención comunicativa sugerida.
  Identifica los elementos básicos de un texto: texto, tema, idea principal.
   Reconoce las intenciones comunicativas de diferentes tipos de textos.
   Realiza actividades de lectura de párrafos realizando análisis de los mismos
6-Lectura Literal e inferencial
    Identifica los elementos básicos de un texto: texto, tema, idea principal.
    Reconoce las intenciones comunicativas de diferentes tipos de textos.
    Identifica elementos implícitos en el texto, siguiendo los indicios del mismo.
    Establece relaciones entre aspectos implícitos y explícitos del texto, generando interpretaciones lógicas de un texto.
7-Lectura Crítica Intertextual
  Identifica y analiza las características fundamentales de un texto.
  Asume una posición frente a un texto leído.
  Establece relaciones entre diferentes textos de manera lógica y sustentada.
  Identifica y analiza las características fundamentales de un texto.
  Asume una posición frente a un texto leído.
  Establece relaciones entre diferentes textos de manera lógica y sustentada.
  Produce textos de orden expositivo, descriptivo que dan cuenta de la lectura y comprensión global de un texto. (Texto sugerido: reseña descriptiva, informe de lectura)
DESARROLLO DE HABILIDADES DE ESCRITURA DE TEXTOS ACADEMICOS
8-Relaciones y recursos con otros textos
    Identifica y utiliza informaciones de textos de terceros para la estructuración del texto propio.
    Desarrolla estrategias discursivas mediante ejercicios de escritura con estrategia numerativa, comparativa,causal y conceptual definitoria.
    Identifica y diferencia: Fuentes, citas literales, citas indirectas, parafraseos.
    Identifica las normas de citación APA y las usa en la producción de sus textos.

9-Citación bibliográfica y normas de presentación de trabajos escritos
   Produce un texto gramatical y ortográficamente correcto que da  cuenta de una investigación.
   Escoge y presenta de acuerdo con normas estandarizadas ( APA, etc) un trabajo académico.
  Identifica y diferencia: Fuentes, citas literales, citas indirectas, parafraseos.
  Identifica las normas de citación APA y las usa en la producción de sus textos.
10-Superestructuras textuales
  Produce  segundas y terceras versiones  de textos propios atendiendo a su superestructura,  aspectos lingüísticos, temáticos y haciendo uso de las normas de citación de forma apropiada.
  Analiza y comenta las producciones de compañeros.
DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESION ORAL
11-Producción y uso de mapas mentales en el aula de clase

  Reconoce la metodología de los hermanos Buzán para la estimulación del hemisferio derecho del cerebro
  Aplica la construcción y lectura de mapas mentales para la toma de notas en el aula de clase, preparación de exposiciones, asentamiento de actividades, programación neurolinguística, etc.
  Recibe retroalimentación del profesor para mejorar las habilidades oratorias demostradas.
12-Elementos básicos del lenguaje oral y de la oratoria
  Identifica diversas modalidades de discurso oral.
  Identifica y ejercita recomendaciones proxémicas, léxicas, de entonación, lenguaje corporal, dicción, velocidad, dominio del espacio comunicativo, empatía con el auditorio, etc.
  Da cuenta de forma oral del discurso producido en forma escrita, demostrando claridad, dominio del tema y una estructura lógica en el mismo
  Analiza y comenta las producciones de compañeros.

13-Prácticas de oratoria individual con retroalimentación.

  Realiza exposiciones de temas investigados, aprendiendo a dar un uso correcto los medios audiovisuales disponibles.
  Recibe retroalimentación del profesor para mejorar las habilidades oratorias demostradas.
  Analiza y comenta las producciones de compañeros.
14-Prácticas de oratoria individual con retroalimentación.

  Realiza exposiciones de temas investigados, aprendiendo a dar un uso correcto los medios audiovisuales disponibles.
  Recibe retroalimentación del profesor para mejorar las habilidades oratorias demostradas.
  Analiza y comenta las producciones de compañeros.
15-Prácticas de debate oral grupal argumentado.

  Prepara y realiza debates en grupo ante sus compañeros.
  Recibe retroalimentación del profesor para mejorar las habilidades oratorias demostradas.
  Analiza y comenta las producciones de compañeros.
16- Prácticas de debate oral grupal argumentado y evaluación final.

  Prepara y realiza debates en grupo ante sus compañeros.
  Recibe retroalimentación del profesor para mejorar las habilidades oratorias demostradas.
  Evalúa la asignatura haciendo uso de mapas mentales y demostrando las habilidades oratorias aprendidas.




BIBLIOGRAFÍA DOCENTE SUGERIDA

CARLINO, P (2006). Escribir, leer y aprender en la Universidad: Una introducción a la alfabetización académica. Fondo de Cultura Económica, Argentina.

CASSANY, D; MORALES, O (2008). Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos.  En: Revista Memoralia, Universidad Nacional  Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (Unellez), Cojedes, Venezuela. [En proceso de publicación, paper disponible en http://www.falemosportugues.com/pdf/leer_universidad.pdf ]

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1998). Lineamientos curriculares en lengua castellana. Bogotá.

PEREZ ABRIL, M (2003). Leer y escribir en la escuela: algunos escenarios  pedagógicos y  didácticos para la reflexión. Ministerio de Educación Nacional ICFES. Bogotá.

PEREZ ABRIL, M (s.f). Evaluación de competencias en comprensión de textos  ¿Qué evalúan las pruebas masivas en Colombia? Ministerio de Educación Nacional. Bogotá.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Cassany Daniel (1999) La Cocina de la Escritura. Barcelona:  Ed. Anagrama.
Cassany Daniel (2009) Para ser Letrados Voces y miradas sobre la lectura. Barcelona: Ed Paidós.
Castañeda luz, Henao José (1995) La lectura en la Universidad. Medellín: Ed. Universidad de Antioquia.
Correa Arlovich (1995) Comunicación y métodos de estudio. Ibagué: Ed. Universidad el Tolima Instituto de Educación a Distancia.
Eco Umberto (1981) Lector in Fabula. Ed Lumen
Eco Umberto(1996) Seis Paseos por los Bosques Narrativos. Ed Lumen
Frías Navarro Matilde (2003) Interpretación y composición de ensayos. Bogotá: Ed. Universidad Externado de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación.
Frías Navarro Matilde (1996) Procesos creativos para la construcción de texto: Interpretación y composición. Bogotá: Ed Magisterio.
García Luis (2002) Lecto-escritura práctica. Manizales: Ed. Universidad de Caldas.
Gutenberg Jesús (2000) Cómo ser el mejor estudiante. Bogotá: Ed Grijalbo.
Pachón Luis, (2002) Cómo Leer un Libro. Bogotá: Ed. Semper
Páez Ciro (2001) Leer y escribir entre el método y el arte. Bogotá: Ed. Universidad Autónoma de Colombia.
Quintanal José (Coordinador)(1995) Para leer Mejor. Madrid: Ed Bruño.
Rodríguez Emma, Lager Elisabeth(compiladoras)(1997), La lectura. Cali: Ed Universidad del Valle.
Vásquez Fernando (2004) Pregúntele al Ensayista. Bogotá: Ed Kimpress,
Weston Anthony(2005) Las Claves de la Argumentación. Bogotá: Ed Planeta.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA ESTUDIANTES

VASQUEZ, F (s.f). 500 conectores. En: Caja de herramientas para la escritura.

WESTON, A (1994). Las claves de la argumentación. Editorial Arial S.A. España.